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利用人工智能技術(shù)，可以對學(xué)生實行精準(zhǔn)教學(xué)、個性化教學(xué)，這是很多推崇“人工智能+教育”的教育者的一致理念。事實上，我國有的中小學(xué)已經(jīng)在課堂教學(xué)中引入了人工智能技術(shù)，實時監(jiān)控學(xué)生的表情、動作，并通過監(jiān)控采集的學(xué)生信息，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。反對者則認(rèn)為，把學(xué)生置于監(jiān)控之下采集學(xué)生信息，涉嫌侵犯學(xué)生的隱私，也影響學(xué)生的人格發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成表演性人格。此外，依賴人工智能的監(jiān)控信息而非課堂教學(xué)觀察學(xué)生，也可能會導(dǎo)致教師能力退化。
從人工智能在教育中的使用看，必須承認(rèn)的事實是，一些實踐不是被利用來解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，而是用來監(jiān)控學(xué)生、約束學(xué)生。這一方面與教育評價體系有關(guān)，在單一的分?jǐn)?shù)評價體系中，學(xué)校的教育教學(xué)必然存在應(yīng)試傾向，使用人工智能，就會被置于這樣的傾向之中。另一方面則與學(xué)校的辦學(xué)理念與教育理念有關(guān)，“人工智能+教育”必須做真的教育，不是應(yīng)試教育，更不能反教育。
舉例來說，大數(shù)據(jù)在學(xué)生評價中的使用，有的學(xué)校迷戀技術(shù)手段，在校門、教室、食堂等多個場景中等都安裝人臉識別或打卡系統(tǒng)，以此記錄學(xué)生全周期的活動軌跡及信息，并對學(xué)生進(jìn)行評價。這種做法，讓學(xué)生毫無隱私可言。而有的學(xué)校的大數(shù)據(jù)賦能教育的實踐是，通過老師對學(xué)生的寫實、個性化日常評價以及學(xué)生自己上傳的學(xué)習(xí)生活記錄來采集相關(guān)信息，之后用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)進(jìn)行分析，該種做法堅持了基本教育倫理，強調(diào)教師與學(xué)生在評價中的作用，而非把評價都交給機器。
在今年因疫情而進(jìn)行的停課不停學(xué)教學(xué)中，一些高中要求所有學(xué)生必須安裝監(jiān)控攝像頭，由學(xué)校教師對學(xué)生的居家學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，這種做法是為了督促不自覺的學(xué)生提高居家學(xué)習(xí)效果。不過，這種做法卻忽視一個根本問題，要提高在線學(xué)校效果，必須培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理能力，這是教育的根本所在。沒有自主學(xué)習(xí)、自主管理能力的學(xué)生，一旦離開監(jiān)督的環(huán)境，就不知道該怎么學(xué)習(xí)。教師不關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，而過度關(guān)注用手段監(jiān)控學(xué)生，是“短視教育”，也是只培養(yǎng)“考生”、不育人的表現(xiàn)。
在關(guān)于“人工智能時代哪些職業(yè)最不可能消失”的相關(guān)預(yù)測中，教師被列為其中一種。這只因為人們普遍認(rèn)為，教師是有靈魂和情感的職業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，主要應(yīng)該依靠教師的個性化指導(dǎo)。培養(yǎng)未來教師，推進(jìn)教師的職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生掌握在線教育、人工智能教育技術(shù)，但不能夸大人工智能在教育中的作用，甚至濫用人工智能。大學(xué)成立AI教育學(xué)部，這是必須首先厘清的問題。
