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1292如何才能抓住新契機？筆者認為，需要在整體布局的前提下，建立明確的問題思維。2018年年初，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》下發(fā)，其中明確提出要轉變培訓方式，推動信息技術與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結合的混合式研修。其后，教育部辦公廳發(fā)布了《關于開展人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》，探索人工智能助推教師管理優(yōu)化、助推教師教育改革、助推教育教學創(chuàng)新、助推教育精準扶貧的新路徑。在上述政策布局框架下，建立明確的問題思維，發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢，針對教師專業(yè)能力提升的關鍵點發(fā)力，才會有事半功倍的效果。
個體經驗化主導的低水平重復是教師專業(yè)發(fā)展的首要障礙。對此，人工智能的介入，需要突破傳統(tǒng)經驗化主導的教師發(fā)展模式，實現(xiàn)精準化診斷。人工智能加教育大數據，可以通過采集教師教學、科研、管理等方面的信息，建立教師數字畫像。結合學科知識圖譜，能夠及時準確地了解教師的專業(yè)知識盲區(qū)。人工智能的介入可以通過不同渠道建立多模態(tài)學習指標體系，通過各種信息采集建立學生大數據，通過學生大數據可以實現(xiàn)學生學習問題的即時性診斷，突破傳統(tǒng)的經驗主導的課堂觀察和診斷模式，改變教師通過后置性終結考試成績來了解學生學習狀況的弊端，讓教師及時準確掌握學生的學習動向和發(fā)展水平，以便采取積極有效的干預措施。
智能教育素養(yǎng)缺乏是教師無法實現(xiàn)高質量專業(yè)持續(xù)發(fā)展的核心問題。人工智能的介入，要關注如何提升教師的智能教育素養(yǎng)。智能時代的到來，需要重新定義教師的素養(yǎng)結構。教師素養(yǎng)不僅包括道德素養(yǎng)、教育理念、教學方法、專業(yè)知識這些傳統(tǒng)素養(yǎng)，還包括智能教育素養(yǎng)。教師不具備這一素養(yǎng)，難以從浩若煙海的信息中自如檢索，難以將信息結構化成知識，就難以游刃有余地使用信息化工具，獲取學生數據并從數據中獲得規(guī)律，為學習者建模提供幫助，也很難與作為“數字原住民”的學生建立長效溝通渠道。所以，當務之急是推動教師積極運用人工智能技術，進而改進教育教學、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
難以真正實現(xiàn)個性化教學是影響教師專業(yè)發(fā)展的關鍵問題。其中原因既包括教師無法適時了解每一名學生的學習準備、學習風格、使用策略，也包括無法即時掌握學生存在的學習障礙。人工智能可以幫助通過文字、語音、動作、表情創(chuàng)設情境，開啟互動，識別學生的圖片信息，通過生物學特征適時分析學生的表情等學習實際狀況，也可以在師生之間建立適時溝通渠道，將學生信息及時處理、匯總并反饋給教師，為實施個性化教學提供數據支撐。從現(xiàn)實來看，只有確立了問題思維，人工智能與教師專業(yè)發(fā)展才會實現(xiàn)同頻共振。
作者：北京教科院課程中心副主任、研究員 王 凱
